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恰当运用信息技术,尽显数学课堂魅力

作者:华体会 时间:2021-05-17 00:13
本文摘要:在数学教学中,合理运用现代信息技术手段,既强化了信息的强度,又减小了信息的效度,可以唤起学生自学积极性,让学生在经历科学知识的产生与发展的过程中,体验和解读数学知识的本质,有效地突破教学难题。现代信息技术还可以明显提升锻炼的容量和趣味性,从而优化教学过程,培育学生的思维能力,提升数学课堂教学效率。[关键词]数学课堂现代信息技术课堂教学效率现代信息技术的运用是小学数学课堂教学的一次进步。 它集图片、文字、声音、色彩、图像为一体,为教师和学生获取了十分非常丰富的课堂教学资源。

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在数学教学中,合理运用现代信息技术手段,既强化了信息的强度,又减小了信息的效度,可以唤起学生自学积极性,让学生在经历科学知识的产生与发展的过程中,体验和解读数学知识的本质,有效地突破教学难题。现代信息技术还可以明显提升锻炼的容量和趣味性,从而优化教学过程,培育学生的思维能力,提升数学课堂教学效率。[关键词]数学课堂现代信息技术课堂教学效率现代信息技术的运用是小学数学课堂教学的一次进步。

它集图片、文字、声音、色彩、图像为一体,为教师和学生获取了十分非常丰富的课堂教学资源。在课堂教学中,教师合理运用现代信息技术,能充份唤起学生反感的自学性欲,提升了信息呈现出的强度,减小了信息的密度,能有效地调动学生的多种感官联合参予自学。

现代信息技术还能将抽象化的概念变成明确形象,增进学生形象思维向抽象思维过渡性,培育创新能力,增进全面发展。一、唤起兴趣,增进参予兴趣是自学的强化剂,是自学数学的最差教师。

《数学课程标准》中强调指出:我们在教学中必需“注目学生自学兴趣和经验”。在充分利用现代教育技术的数学课堂中,信息的呈现出方式是立体的、多角度的、非常丰富的、生动有趣的!面临精彩纷呈的数学信息,小学生肯会情不自禁地展现出出有反感的好奇心,当这样的好奇心发展沦为理解兴趣,就不会转化成为反感的求知欲,从而增进学生全神贯注地、主动地参予到课堂教学中来。比如在教学“分数的大小较为”一课时,可以利用多媒体课件创设这样的教学情境:西天玄奘路上,烈日高照,师徒四人口渴难忍,救下猪八戒寻找了一个西瓜。

孙悟空说:“咱们四个人平分了吃吧,每人不吃这个西瓜的四分之一。”八戒想要多不吃一点儿,很不高兴地说道:“这个西瓜是我请来的,我应当多不吃一点吧,较少说道也要不吃八分之一个瓜或九分之一个瓜。”其余三个人听得了都笑一起。

教师问学生:同学们,你告诉其余三人为什么要嘲笑八戒吗?在多媒体创设的这个情境中,如火的骄阳,干涸的树叶,碧绿的西瓜,有意思的表情,诙谐的对话使同学们产生了身临其境的感觉,很大地所致了学生的好奇心和求知欲,唤醒学生的自学的热情。这样,很大自然地就将同分母分数大小较为的旧科学知识,引进到异分母分数大小较为的新科学知识自学中来了。再行比如在“有余数的乘法”教学中,可以利用多媒体课件创设“小动物数数”的情境:在茂盛的森林里,许多小动物正在展开数数游戏。

由大象伯伯来当裁判,小狗、小兔、小猴、小鸟、小鸡作为参赛选手。大象伯伯再行宣告比赛规则:“从小狗开始,小兔、小猴、小鸡依序附上1、2、3、4、5,报完后又从小狗起,依序附上6、7、8、9、10,就这样连续不断地数下去。然后,我报一个数,这个数该轮到谁数,谁必需立刻问‘是我”。

大象伯伯宣告完了规则后,比赛立刻开始,只听见大象裁判刚刚附上“13”,小猴立刻答允:“是我,是我!”“25”,小鸡又及时地模块“是我”。“32”,则是小兔在叫“是我”。每一次问都是那么较慢、精确。它们的神速反应令其孩子们大吃一惊了:“它们怎么这么聪慧啊?!”“它们有什么诀窍吗?”当孩子们十分急迫地想告诉答案时,教师适时地对学生说道:“习了今天这节课,你们也能解决问题这个问题了。

”将近2分钟的动画情境,就将学生们的求知欲几乎调动了一起,新知的自学出了学生内心的必须。二、处置信息,强化强度。

从信息论的角度来看,现代信息技术是信息传播的主要载体。在信息传播的过程中,动和静、大和小、慢和快、近和近、整体与部分、外观与内部等方面大大转化成,突破了时间和空间的束缚,教师可以依据课堂的实际必须来展开设计和处置。与此同时,可以根据小学生喜动、奇怪和固执的心理特征,充分利用多媒体所固有的缩放信息、提升信息强度的功能,把学生注意力牢牢地吸引住,使学生的多种感官联合协作,积极主动地参予到自学中来。

如在教学分数的可行性了解时,可以再行用多媒体课件索取一个圆,用刀子把这个圆平均值分为两份,再行动态地将两份重合在一起,得出结论两份几乎重合,通过这一过程,得出结论平均分的概念。接着再行索取一个圆,给定将之把它分为众多部分的两份,两份重合后无法重合,所以得出结论它不是平均分。这样,通过课件的移动、闪光、颜色、声音的同时性刺激,减少了信息在学生大脑皮层的强度。

学生很更容易通过较为得出结论:只有每份分给某种程度多的时候才是平均分的这一结论。这样通过现代信息技术的应用于,强化了信息对学生大脑皮层的性刺激强度,更容易构成表象,创建起概念。这样相比教师用实物操作者的性刺激强度大,印象浅,增进学生对科学知识的解读和掌控,从而有效地提升了课堂教学效率。

三、运用技术,突破难题。能否能突破教学难题是取决于一堂课否顺利的关键指标之一。运用现代信息技术,把抽象化的概念转化成为学生能必要感官的明确形象,把静止不动的图形符号转化成为大大运动的活动场景,为学生获取非常丰富的感性林料,协助学生创建起明晰原始的表象,为增进学生思维从明确向抽象化的过渡性架桥铺路。

小学生的空间想象能力较好,对于一些几何概念学生解读一起深感艰难,更容易产生思维上障碍。必要地应用于现代信息技术,就可以较好地协助学生解决障碍,使思维获得身体健康发展。例如教学“直线”和“射线”这一课时,对于“直线”和“射线”的“无限宽”这一特点解读一起广泛艰难。因为学生肉眼能必要看见的直线和射线的图形都是受限宽的,如果老师不留意及时警告解释我们所看见的直线的图形都是示意图的话,很有可能导致学生的错误概念。

利用多媒体投影,将两种图形制作成动感很强的课件,通过课件的展示,就可以加剧学生对“无限宽”这一特点的解读。如:在“射线”的展示时,可以再行标示一个较为暗的点,然后从这一个零点而引向一条线,并且这条线它慢慢地一个方向缩短,并解释,这条线可以大大地缩短,像这样的图形,就是射线。

“直线”的展示过程也是如此。又如,在教学量角和画角的时侯,由于学生空间观念概念疏远,对量角器的准确摆法,所以很难正确地量角和画角。运用多媒体课件在大屏幕上了解量角器,可以使学生确切地看到量角器的每一个小格,每一条刻度线,内外圈的刻度。相比用于教具展示更加明晰更加直观,从而使学生正确认识量角器,为量角和画角作好了打算。

量角和画角时,动态显示量角器地放置方法,转换有所不同的角度放置量角器,协助学生创建起空间概念。然后让学生在视频台上展开量角和画角,展出学生的学习效果。

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这样,教师、学生、现代信息技术三者互相有效地融合,互相交流,突破了量角、画角这一教学难题。同时,延长了教学时间,有效地提升了课堂教学效率。四.巧设锻炼,稳固新知科学知识的掌控、技能的构成、能力的培育以及优良学风的培育,必需通过一定量的锻炼才能以求构建。

而现代信息技术作为信息传播的有效地载体,还具备在单位时间内传播信息容量大,速度快的两大特点。利用多媒体技术可以从有所不同角度、有所不同层次撰写一系列有针对性的锻炼,逆被动为主动,化抽象化为明确,通过一系列有意思的锻炼,能让学生在玩游戏的过程中稳固已习科学知识,唤起学生的自学兴趣,同时也为教师及时获取学生评价和对系统的途径。

五、联系生活,体验分解生活情境与有数的经验是学生积极开展自律自学活动的基础,是科学知识分解与建构的前提。在多媒体教学中,我们可以根据教学内容和学生的生活实际,运用多媒体工具将自学内容以多媒体、动画等多种形式为学生获取数字化的资源,创设情景,让学生“身临其境”,经历科学知识的产生与发展过程,引领学生在体验中解读数学知识的本质。如“遇见问题”是小学数学教学中可玩性较小的应用题,在解决问题教学中既是重点,也是难题。

这一类应用题既要学生掌控“遇见”、“同时”、“牵”这些词语的意义,又要充份解读路程、时间、速度三者之间的数量关系,从而不会娴熟运用三者之间的关系展开解题。如果能根据学生的生活实际,合理运用多媒体展开动态展示,就能为学生创设建模的、动人的自学情境,使学生产生“身临其境”的感觉,感慨体会科学知识“动态分解”的过程,从而大幅度提高学生的理解能力和分析能力。

过程如下:屏幕展现出小华和小军分别车站在两地抵达,然后课件表明他们同时从两地面对面回头过来(教师强劲同时、牵而行两个词),再行接着通过每分钟、每分钟地大大相似,仍然到两个人遇到了一起(教师特别强调这是遇见)。这样,所创设的生活化场景、多媒体的生动形象的动态展示,使学生正确地解读了“同时、牵、遇见”等数学术语的含义,从而协助学生掌控了路程、速度与时间之间的关系,让学生体验了科学知识的分解过程,顺利完成了由自我构成到自我完善的理解过程,大大降低了单一介绍所带给的解读上的可玩性。

总而言之,现代信息技术是教师传输科学知识的有效地载体,是改版传统的教学方法,构建课堂教学线性规划的主要途径和有力措施,是实行现代素质教育,提升课堂教学效率的最重要手段。主要参考文献1、陈旭远《新课程新理念》东北师范大学出版社2、肖川《教育的理想与信念》岳麓出版社3、皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社4、陈旭远《前进新课程》东北师范大学出版社5、张定强.论信息技术与数学课程统合的基本理念[J].中国电化教育,2005(6):1-4.6、王光明.数学教学效率论(理论篇)[M].天津:新蕾出版社,2006.。


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